Conciencia histórica y pensamiento histórico: perspectivas teóricas y prácticas
14,15 y 16 de Agosto de 2019, Santiago de Cali, Universidad del Valle
Líneas Temáticas
MESA1. Concepciones de los estudiantes sobre la historia.
La mesa propone un diálogo entre investigaciones terminadas o en curso que tengan por objetivo analizar y entender las concepciones por medio de las cuales los estudiantes de diferentes niveles educativos, valoran y establecen posicionamientos críticos frente a: la Historia entendida como un saber escolar; prácticas docentes y metodologías de enseñanza de la historia; contenidos y procesos históricos específicos.
MESA 2. Prácticas innovadoras y mejoramiento del pensamiento histórico de los estudiantes.
Este espacio está dirigido a la presentación de experiencias formativas e investigaciones que centran su interés en el análisis y sistematización de prácticas innovadoras de enseñanza y aprendizaje de la historia basadas en el desarrollo del pensamiento histórico de los estudiantes, las cuales, ponen en cuestión métodos y lógicas de trabajo educativo que reducen el aprendizaje histórico a procesos de reproducción y memorización acrítica de información.
MESA 3. Currículo oficial y enseñanza de la Historia.
La mesa busca generar un espacio de debate crítico en torno a la concepción, implementación y balance de diferentes políticas educativas oficiales que en el ámbito Iberoamericano han definido los horizontes y lineamientos generales sobre el lugar que debe ocupar la Historia en los planes de estudio de la educación primaria, secundaria, media y universitaria. A través de este ejercicio se establece como objetivo principal la identificación de problemas, potencialidades y retos alrededor de la enseñanza de la historia en diversos sistemas educativos.
MESA 4. Pasados violentos y traumáticos. Reflexiones desde la enseñanza de la Historia.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje de historias definidas por experiencias dolorosas y traumáticas, por lo general, son más difíciles de llevar a cabo en comparación con el estudio de procesos históricos vinculados a nociones de triunfo, victoria y “grandeza”. Las “historias difíciles” –caracterizadas por el dolor, el sufrimiento y el trauma- desestabilizan los esquemas de producción de memoria oficial que buscan discursivamente asegurar en un determinado territorio el mantenimiento del orden identitario establecido. Teniendo como referente esta idea la mesa propone analizar las formas a través de las cuales los currículos oficiales, los textos escolares, los docentes y estudiantes se aproximan y entienden esos pasados violentos, mediados por procesos de enseñanza y aprendizaje de la historia
MESA 5. Formación de profesores de Historia y Ciencias Sociales. Debates contemporáneos.
¿Cuáles deben ser los principios epistemológicos y metodológicos orientadores en la formación de docentes de Historia y Ciencias Sociales? ¿Para qué formar docentes de Historia y Ciencias Sociales?¿Cómo se debe entender la formación docente en estos campos?¿Qué estrategias educativas son más exitosas en la formación de docentes de historia? ¿Qué lugar ocupa o debe ocupar la historia en la formación de docentes de Ciencias Sociales?¿Qué elementos formativos diferencian a un historiador de un licenciado en Historia o Ciencias Sociales? Son algunas de las preguntas que definen el debate propuesto por esta mesa. De ahí que, sean valoradas para la presentación en este espacio de discusión, reflexiones teóricas, experiencias educativas e investigaciones que permitan de forma rigurosa identificar elementos de debate asociados a posibles respuestas a los interrogantes planteados.
MESA 6. Saberes, prácticas y concepciones de profesores en torno a la enseñanza de la Historia.
La mesa temática propone el desarrollo de una reflexión amplia en torno al quehacer docente –saberes, prácticas y concepciones- de profesores que en diversos niveles educativos enseñan historia –entendida como una asignatura o una línea de formación- o contenidos históricos –en el marco de la enseñanza de las ciencias sociales-. Así mismo indaga sobre los posicionamientos, discursos y prácticas que desarrollan profesores de otras áreas frente al conocimiento y aprendizaje histórico.
MESA 7. Las TIC y su rol estratégico en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Historia.
Aunque las llamadas Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC- se han convertido en parte integral de las maneras en las que las personas socializan y aprenden del mundo, en los procesos escolares de enseñanza de la historia éstas suelen ser resistidas por algunos agentes educativos, ya sea, al ser percibidas como distractores y ajenas a la práctica formal del acto de educar, o, porque su uso representa un reto técnico insalvable. Esta mesa temática busca visibilizar y debatir experiencias e investigaciones que, mediante propuestas desarrolladas en diferentes niveles y espacios educativos, han logrado establecer un vínculo pedagógico entre TICs y enseñanza de la historia. En consecuencia se propone un análisis en torno a: los principales avances que se generan o pueden generar alrededor de habilidades cognitivas y actitudinales de los estudiantes mediante propuestas de este tipo; los riesgos y dificultades que se derivan de estas experiencias en la práctica educativa; los cambios que genera este tipo de innovaciones educativas en el ejercicio docente y la agencia de los estudiantes, etc.
MESA 8. Fuentes, fondos y archivos: su uso escolar en la enseñanza y aprendizaje de la Historia.
Uno de los principios fundamentales que define a la Historia como disciplina social es el trabajo con fuentes -búsqueda, selección, análisis, crítica, etc.-. Este principio desde la perspectiva de la Educación Histórica es central en el desarrollo de procesos y actividades formativas dirigidas al fortalecimiento de habilidades meta-históricas que definen el pensamiento histórico de los estudiantes. En este sentido, la presente mesa busca analizar y discutir experiencias educativas y propuestas teóricas que permitan entender el valor didáctico y educativo del uso de fuentes, fondos y archivos históricos, en procesos de enseñanza-aprendizaje de la historia que se llevan a cabo en espacios educativos formales y no formales.
MESA 9. Conciencia histórica e implicaciones éticas de la enseñanza de la historia.
Esta mesa está dedicada a la reflexión y al análisis de la conciencia histórica, es decir, de cómo se entiende y cómo se enseña, hoy en día, la historicidad de nuestro presente o las formas del carácter histórico de nuestro mundo social e individual, y a examinar las implicaciones éticas de esa enseñanza (¿cuáles son las implicaciones éticas de lo que enseñamos, de la forma en que lo enseñamos y de los propósitos para que lo enseñamos, en términos del saber histórico).
